Nový

Abiotické: definícia a význam

Abiotické: definícia a význam


Aby sme vám ponúkli čo najlepšie služby, používa tento web súbory cookie. Ak sa chcete dozvedieť viac, prečítajte si naše informácie.
Pokračovaním v prehliadaní, kliknutím na ok alebo rolovaním po stránke súhlasíte s použitím všetkých cookies.

OkInformácie o cookies


CRM je to, ako to funguje, a význam riadenia vzťahov so zákazníkmi

The Riadenie vzťahov so zákazníkmi (CRM) je súbor obchodných procesov a aktivít zameraných na riadenie vzťahov s portfóliom zákazníkov s cieľom získavať, udržiavať a zvyšovať ich hodnotu.


  • 1 Typy definície
  • 2 Štruktúra definícií
    • 2.1 Formálna definícia
    • 2.2 Poloformálna definícia
    • 2.3 Neformálna definícia
    • 2.4 Komplexná definícia
  • 3 Extrakcia definícií z a korpus vytvorené ad hoc
  • 4 poznámky
  • 5 Bibliografia
  • 6 Súvisiace položky
  • 7 Ostatné projekty
  • 8 Externé odkazy

Existujú štyri rôzne typy rozšírení:

  • odborná definícia: popisuje pojem v rámci daného sémantického poľa.
  • terminologická definícia: identifikuje pojem presným spôsobom a zaraďuje ho ku klasifikácii v rámci koncepčného systému, do ktorého patrí. Používa sa v špecializovaných slovníkoch, jeho účelom je charakterizovať a ohraničiť výraz spojený s daným konceptom v rámci príslušnej domény.
  • encyklopedická definícia: popisuje pojem všeobecným spôsobom a vysvetľuje rôzne významy, ktoré tento pojem nadobúda pri zmene kontextu. Typické pre encyklopédie navrhuje poskytnúť všetky vedomosti o objekte.
  • lexikografická definícia: popisuje pojem pomocou iných výrazov, synoným alebo parafráz. Nachádza sa predovšetkým v slovníkoch a encyklopédiách všeobecných jazykov s cieľom rozlíšiť rôzne významy slov, ktoré sú s nimi spojené, a objasniť význam týchto slov.

Pojmová klasifikácia nie je univerzálna, ale môže byť predmetom viacerých aspektov, ktoré vám umožňujú opísať objekt pomocou viacerých metadát.

Zo štrukturálneho hľadiska možno rozlíšiť štyri typy definícií:

  • formálna definícia
  • poloformálna definícia
  • neformálna definícia
  • polokomplexná definícia

Formálna definícia Pozmeňujúci a doplňujúci návrh

Formálna definícia je založená na štruktúre:

  • Druh = pohlavie + rozdiel

tj. typu: x = y + k, kde k predstavuje množinu premenných charakteristík.

Formálna definícia poskytuje príjemcovi tri hlavné informácie: názov výrazu (definiens), trieda, do ktorej definiendum, rozdiely medzi pojmom, ktorý sa má definovať, a súvisiacimi pojmami. Rozdiel predstavuje množinu rozlišovacie znaky koncepcie. Najpoužívanejšie slovesá v tomto type definície sú: byť, reprezentovať, konštituovať, vyjadriť, definujú samy seba, rozumieť si. Niekedy je možné sa stretnúť s definiendum vo vzdialenej polohe: y + k = x.

Príklad formálnej definície:

  • Slávik je vták z radu vrabcov, podrad vrabcov. (z Wikipédie)

Poloformálna definícia Upraviť

Poloformálna definícia poskytuje dva typy informácií:

  • Názov výrazu, ktorý sa má definovať,
  • Rozdiely, ktoré ho odlišujú od súvisiacich konceptov bez uvedenia a definiens.

Štruktúra semi-formálnych definícií je typu: x = y + k + z + w a sú založené na výroku o vlastnostiach, ktoré spájajú daný výraz so sémantickým poľom spolupatričnosti. Často sa používa príčina a následok. Najpoužívanejšie meta-definujúce výrazy sú: mať, vlastni, byť schopný, byť schopný, byť použité na.

Príklad semi-formálnej definície:

  • BPI je schopný viazať a neutralizovať bakteriálne endotoxíny a inhibovať ich flogogénnu aktivitu (z nepublikovaného materiálu Laboratória terminológie a počítačového prekladu Bolonskej univerzity).

Neformálna definícia. Pozmeňujúci a doplňujúci návrh

Neformálna definícia poskytuje ako informáciu predmetný pojem a parafrázu charakterizovanú nešpecializovaným jazykom, ktorý najčastejšie obsahuje jeho opis. Používa sa pri komunikácii medzi odborníkom a neodborníkom.

Štruktúra neformálnych definícií je typu: x = w, kde w môže vyjadrovať pomocou x vzťah synonymie, parafrázy alebo substitúcie. Typické meta-definujúce výrazy sú to je, napríklad, zavolal, atď.

Príklad neformálnej definície:

  • Katéter je valcovitý obal (z nepublikovaného materiálu Laboratória terminológie a počítačového prekladu Bolonskej univerzity).

Komplexná úprava definícií

Komplexná definícia zahŕňa veľké množstvo zložitých sémantických jadier. Používa sa predovšetkým v komunikácii medzi odborníkmi, vyznačuje sa častým používaním rezov, apozícií a anaforických rastrových záberov ako napr. taký, toto atď.

Príklad komplexnej definície:

  • Metionín, ktorý nie je inkorporovaný do proteínov, sa do značnej miery premieňa na S-adenosyl-metioniu (AdoMet). Toto je dôležitý donor metylu pri rôznych transmetylačných reakciách na receptory, ako sú guanidínacetát, nukleové kyseliny, neurotransmitery, fosfolipidy a hormóny. (z nepublikovaného materiálu Laboratória terminológie a počítačového prekladu Bolonskej univerzity).

Terminológ, ktorý vytvára ad hoc korpus zložený hlavne z vedecko-populárnych textov, ktoré zaručujú maximálnu spoľahlivosť, je schopný extrahovať rôzne typy definícií, ktoré musia vyhovovať štyrom všeobecným kategóriám:

  • subjekt
  • činnosti
  • kvalita
  • vzťahy

Podstatnými vlastnosťami sú tie, ktoré reprezentujú a popisujú podstatu samotného konceptu, a preto sú v čase definície nevyhnutné, nepodstatné pridávajú prvky, ktoré nie sú relevantné pre samotný popis konceptu.


  • 1 Účel rozprávanie príbehov
  • 2 Ako postupuje rozprávanie príbehov
  • 3 Oblasti použitia
    • 3.1 Školenie
    • 3.2 Spoločnosti
    • 3.3 Pedagogika
      • 3.3.1 Rozprávanie príbehov v oblasti vzdelávania
      • 3.3.2 Rozprávanie príbehov v oblasti vzdelávania
  • 4 Festival
  • 5 poznámok
  • 6 Bibliografia
  • 7 Súvisiace položky
  • 8 Ostatné projekty
  • 9 Externé odkazy

Je to metodológia, ktorá využíva rozprávanie ako prostriedok vytvorený mysľou na formovanie udalostí reality a ich vysvetlenie podľa logiky významu. Akt rozprávania sa v rozprávaní príbehu nachádza v ľudskej skúsenosti a je možné ho predstaviť v rôznych formách (individuálnych alebo kolektívnych), ktoré prepájajú myšlienku a kultúru. Ľudské emócie - predovšetkým prostredníctvom rozprávania - nachádzajú predovšetkým najefektívnejšie vyjadrovacie prostriedky. „Naratívna myšlienka“ má množstvo významov, ale je potrebné ich preložiť, aby bolo možné zostaviť jednu alebo viac foriem komunikácie, ktoré subjekty prepracujú podľa pojmov naratívu. „Rozprávanie rozprávania“ umožňuje dosiahnuť, aby bol zážitok zrozumiteľný, komunikovateľný a nezabudnuteľný. Preto je naratívne myslenie organizuje subjektívne a medziľudské skúsenosti, zatiaľ čo naratívna reč umožňuje reflexiu. Je to „interaktívny proces“, pretože naratívny diskurz umožňuje viac interpretácií všetkým subjektom, ktoré prichádzajú do kontaktu s určitým príbehom. Prostredníctvom „rozprávania príbehov“ sa snažíme „dať poriadok“ a dať našim chaotickým každodenným zážitkom aktívny zmysel. Naša „ľudská skúsenosť“ sa formuje, stáva sa komunikatívnou, zrozumiteľnou a dá sa na ňu pamätať.

S príbehom sa vytvára akési „spojenie“ s dvojitou funkciou:

  • Smerujúce do interiéru: rozprávanie v reflexívnej funkcii
  • Zamerané na kontext, v ktorom je človek ponorený

Rozprávanie príbehu vždy znamená „dialógové porovnanie“, vzťahuje sa na pamäť (teda spätnú väzbu, zážitkovú skúsenosť) a následne zahŕňa určitú emocionálnu zložku (či už pozitívnu alebo negatívnu), ktorá charakterizuje samotný príbeh. Rozprávanie vedie k reflexii, ktorá je reflexiou obsahu, ich vypracovaním a predovšetkým rozvojom učenia. Príbehy presvedčujú: vždy sa stávajú, alebo takmer vždy, prostriedkom zdieľania, čo nám umožňuje podať interpretáciu reality aj v autobiografickej podobe.

Rozprávanie príbehov je umenie a nástroj na vykreslenie skutočných alebo fiktívnych udalostí prostredníctvom slov, obrázkov, zvukov. Je to prirodzený nástroj, prostredníctvom ktorého môže prebiehať efektívna forma komunikácie: zahŕňa obsah, emócie, intencionalitu a kontexty. Rozprávaný príbeh má emocionálny a medzinárodný význam, pretože sa týka ľudí a my sa spontánne snažíme dať každému opísanému aktu zmysel. Je to tiež aktivita spolupráce: existuje rozprávač a poslucháč, v skutočnosti ľudský mozog rozumie rozprávaným príbehom ľahšie ako logicko-matematické procesy. Rozprávanie príbehov je najlepší spôsob prenosu vedomostí a skúseností, presviedčania, zosúladenia a „formátovania“ ľudí. Stručne povedané, majú podstatnú úlohu a sú spojené s dvoma metodikami: metódou prípadu a obchodným divadlom (pre dramatizované príbehy).

The rozprávanie príbehov vyvíja sa vychádzajúc z predpokladu dvoch základných princípov: organizácie ľudských skúseností, ku ktorej dochádza vďaka príbehom a rozprávaniu. Je to proces, ktorý poskytuje ľuďom kultúrnu citlivosť, ktorá im umožňuje aktivovať reflexívne a formatívne procesy, najmä v skupinách.

Spôsobom zdieľania týchto príbehov je „naratívny diskurz“, preklad „naratívnej myšlienky“, ktorou sú obdarení všetci ľudia.

Aby bol naratívny diskurz efektívny, musí mať určité špecifické vlastnosti: - naratívna sekvenčnosť (poradie v príbehu nemusí odrážať chronologické vývojové situácie skutočných udalostí ani náhodnosť vzťahov príčin a následkov) - osobitosť (zdôrazňovanie detailov, ktoré v skutočnosti môže sa javiť málo alebo bezvýznamný) - intencionalita - vernosť (vnímanie, ktoré musí mať poslucháč v súvislosti s príbehom) - modularita (prelínanie medzi rôznymi časťami príbehu a jeho celého) - referenčnosť (týka sa toho, koľko môže byť príbeh vierohodný) - patriaci k žánru (fabula aj dej musia byť jasne identifikovateľné).

Naratívny diskurz možno vyjadriť rôznymi spôsobmi: ústne, písomne, sprostredkovane. Najefektívnejšou metódou sa zdá byť metóda ústna, avšak ďalšie dve metódy sa tiež ukazujú ako plodné. Písaný text charakterizujú predovšetkým dva prvky: dočasnosť udalostí a kauzalita zreťazenia faktov. Základným aspektom rozprávania príbehov je interpretácia: užitočnosť rozprávania príbehov a ich počúvanie spočíva v tom okamihu, v ktorom sa prekoná scenár akcie (naratívny rámec, v ktorom sa príbeh odvíja), aby sa mohla integrovať do scenára poznania. (spolu vnútorné stavy a uhly pohľadu postáv). Jadro rozprávanie príbehov v skutočnosti spočíva v korelácii vytvorenej v naratívnom znázornení skutočnosti medzi procesmi interpretácie, procesmi projekcie a procesmi reflexie. Odtiaľ je metodika rozprávanie príbehov, ktorého základnou myšlienkou pri používaní je rozvoj reflexívneho učenia (reflexívne učenie). Je definovaná v etapách implementácie:

  • voľba účelu a cieľ, (t. j. definícia toho, čo a komu chcete oznámiť)
  • vymedzenie času, dostupnosť zúčastnených osôb a možné možnosti skupinovej práce
  • realizácia (najskôr prechádza výberom žánru a písaním scenára)
  • spätná väzba hodnoteniepublikum.

Aby pre jedného rozprávanie príbehov dá sa povedať, že je efektívne, je potrebné, aby rozprávanie malo vnútornú štruktúru známu pre tých, ktorí ho uvidia, v ktorej ho možno identifikovať a v ktorom udalosti a postavy nadobúdajú jasnú úlohu.

Joe Lambert v tejto súvislosti identifikuje sedem prvkov, ktoré pomáhajú pri osobnom prístupe k digitálne rozprávanie: [2]

  • uhol pohladu osobné: použitie prvej osoby okamžite zmenšuje vzdialenosťpublikum smerom k predmetu komunikácie
  • vkladanie obsahu pútavý: rozprávanie musí mať štruktúru, ktorá prekvapuje a poskytuje netriviálne otázky a odpovede
  • vyvolať niektoré emócie: veľmi prepojený s predchádzajúcim, pomáha opraviť pamäť a preniesť správu
  • Ľekonomika rozprávania: niekoľkými slovami musíte preniesť veľa konceptov
  • a rytmus prispôsobené naratívnym modalitám
  • použitie hlas: zafarbenie, tón a skloňovanie pomáhajú rozprávaniu
  • tam soundtrack: Rovnako ako hlas, aj hudba dodáva príbehu hĺbku.

Príbeh nemusí nutne mať šťastný koniec, dôležitým prvkom, ktorý zvyšuje pozornosť používateľa, je naopak vnímanie autenticity.

Rozprávanie príbehov sa dá využiť vo veľmi odlišných kontextoch, v ktorých je nevyhnutné efektívne komunikovať určité posolstvo

Vzdelávanie Upraviť

Na školení je možné prípadovú štúdiu užitočne čerpať zo skúseností študenta, t. J. Samostatných prípadov ako formy rozprávania príbehov, z ktorej možno čerpať ponaučenia. Príbeh slúži predovšetkým na situovanie učenia do zmysluplných kontextov a na rozvíjanie dialogických procesov reflexívnej interakcie. Ovplyvňujú príbehy, v ktorých sa môžu rôzni diváci spoznať.

Firmy Upraviť

Pre spoločnosť má história veľmi dôležité „poslanie“: vedieť lepšie riadiť kultúrne a organizačné zmeny, rozprávať ju pomocou nových kódov a jazykových štýlov s týmito cieľmi:

  • porozumieť činom každodennej organizačnej reality (inak prázdnych a bez motivácie)
  • vytvorte identitu (kolektívnu alebo individuálnu), ktorá vám umožní spoznať sa v živote i v práci
  • udržiavať pamäť (kolektívnu alebo individuálnu) zabezpečujúcu kontinuitu vedomostí a orientáciu v správaní
  • usmernite názor podnikovej sociálnej siete príbehmi, z ktorých sa budete smiať, plakať, báť sa. prostredníctvom identifikácie a projekcie
  • budovať a predsedať kultúre zloženej z hodnôt a postojov, ktoré sa potom odrážajú v každodennom živote
  • podpora pri plánovaní budúcnosti, ktorá, aby sa mohla uskutočniť, musí byť tiež opakovaná, opakovaná, videná niekoľkokrát nám i ostatným
  • komunikácia projektov / aktivít efektívnejšie
  • odhalenie problémov, ktoré sa majú vyriešiť
  • komunikácia firemnej vízie

V spoločnosti je znalosť správnej komunikácie dôležitá z ľudského hľadiska pre produktivitu a úspech samotnej spoločnosti, a pokiaľ ide o klímu a spoluprácu, treba zabrániť plytvaniu časom a peniazmi napríklad z dôvodu nejasnosti a nesprávne zdieľanie interných správ, ktoré môže niekedy spôsobiť konflikty a neproduktivitu. Obchodní partneri môžu byť interní alebo externí a na základe toho sa vytvárajú typy rozprávania príbehov s rôznymi charakteristikami. Ak sú príjemcovia interní (zamestnanci alebo manažéri), ​​rozprávanie má tendenciu:

  • zvyčajne informuje o politikách a postupoch, ktoré sa majú dodržiavať, o práci, ktorú je potrebné vykonať
  • motivovať, inklinovať k prijatiu nových zmien
  • viesť / presvedčiť, všeobecne k predpokladu určitých štandardov správania
  • veľmi často propagujú interné služby

Ak sú referenčnými subjektmi zákazníci alebo osobnosti mimo spoločnosti, rozprávanie je zamerané skôr na:

  • presvedčiť ku kúpe výrobkov alebo služieb využitím racionality a logiky
  • zdôrazňovať emočné zložky výrobkov a služieb
  • presvedčenie o legitimite ideálnych hodnôt človeka

Pedagogika Edit

Pedagogika je jednou z najdôležitejších aplikácií rozprávania príbehov. Používanie príbehov môže byť pre dieťa v skutočnosti ľahko pochopiteľné. V knihách na základnej škole sa v skutočnosti príbeh alebo postavy používajú na zjednodušenie koncepcie. Podobná technika sa používa aj v jazykových kurzoch, mnohé z nich sú organizované s postavami, ktoré prostredníctvom dialógu alebo textu ukazujú určitú stránku jazyka.

Metodika rozprávania príbehov spočíva v použití naratívnych postupov s cieľom lepšie presadzovať hodnoty, myšlienky a je zameraná na dynamiku sociálneho vplyvu. Rozprávanie má pedagogický a didaktický potenciál, z ktorého môžeme čerpať výchovné a vzdelávacie zvláštnosti, čo ich znamená jednak ako nástroj na sprostredkovanie zážitkov, jednak ako reflexívny nástroj na stavbu interpretačných významov reality. Zdôraznenie rozprávania, príbehov subjektov zapojených do procesov vzdelávania a odbornej prípravy predstavuje epistemologický zlomový bod tak pre čítanie javov a procesov (rozprávanie ako výskumný nástroj), tak aj pre vytváranie akcií a zámerných zmien (rozprávanie ako didaktický postup). stratégia). Rozprávanie je nástrojom, ktorý umožňuje hlboko preniknúť do príčin a príčin udalostí, rozprávaných detailov vytvára príbeh, stáva sa skutočným a určuje samotný príbeh. Táto metodika je zdrojom pre vzdelávanie aj odbornú prípravu, podporuje generatívny rozvoj medzi skúsenosťami, ich pozorovaním a poznatkami, ktoré z nich vyplývajú. Rozprávanie príbehov je zásadné v rôznych kontextoch vzdelávania a odbornej prípravy s perspektívou celoživotného vzdelávania, a to z kognitívneho aj vzdelávacieho hľadiska. Autobiografický prvok v rozprávaní je zásadný, pretože realita sa stáva predpokladom, vodítkom, rozprávaním, ktoré zodpovedá subjektívnej interpretácii.

Náučné rozprávanie Upraviť

Od detstva príbehy významne prispievajú k gramotnosti, pretože práve kontextualizácia tohto procesu v rámci rozprávania uľahčuje stavanie významu okolo komplexného učenia sa písania a čítania. Musíte si osvojiť pravidlá pre tvorbu textu. „Rozprávanie“ v štruktúrovanej naratívnej forme umožňuje vytvoriť základy gramotnosti, čo je prvá konštrukcia zdieľaných významov medzi dospelým a dieťaťom. Je dôležité používať túto metodiku už od prvého školského vyučovania s využitím typov textúry vhodných pre stupeň gramotnosti detí. Učiteľmi sú zmysluplné dospelé deti, ktoré im pomáhajú budovať svoje ja. Úlohou učiteľa je uľahčiť integrálny rast dieťaťa a posilniť nielen kognitívne aspekty, ale aj afektívne. Postoj učiteľa a vzdelávací štýl sú vlastnosti, ktoré prispievajú k formovaniu emočnej atmosféry v triede. Dohodlo sa, že keď majú deti príležitosť uspokojiť svoje emočné potreby, môžu sa lepšie učiť. Uľahčiť a nóbl atmosféra pozitívne, kladenie dôrazu na úlohu, ktorú emócie zohrávajú v procese učenia, znamená budovanie zmysluplných vzťahov medzi učiteľom a dieťaťom a medzi deťmi. Keď učiteľ nadviaže kontakt so študentmi, kde sa cítia prijatí, vážení a cítia aktívnu súčasť vzťahu, bude motivovaný k účasti na interakcii v skupine. Zvláštna je rola učiteľa, aby sa dieťa stalo kompetentným v používaní naratívnych schopností. Dospelý, hovorí Landriani (2001), má za úlohu riadiť rozprávanie, sprevádzať dieťa pri objavovaní významov príbehov, a preto prijímať prvé pokusy dieťaťa o rozprávanie. Zbierať infantilné rozprávania znamená to venovať pozornosť tomu, čo nám chce dieťa povedať. Každé rozprávanie je základom emocionálneho rozmeru rozprávača, jeho spôsobu videnia reality, ktorá ho obklopuje, toho, čomu verí, aké má vedomosti. Učiteľ, ktorý použije ako metódu aktívne počúvanie, povedie študenta k otvoreniu, povzbudí ho k skúmaniu svojich pocitov, preukáže, že to prijíma.

Gordon [3] uvádza, že aktívne počúvanie vyjadruje jazyk prijatia a popisuje ho ako pozostávajúci zo štyroch okamihov. Prvým z nich je pasívne počúvanie: učiteľ mlčí a umožňuje študentovi vyjadriť svoje myšlienky bez prerušenia, čo učiteľovi bráni v komunikačných chybách a blokuje dieťa. Druhý okamih spočíva v uvítacích správach, ktoré dieťaťu naznačujú, že učiteľ počúva, čo hovorí.

Tieto správy môžu byť neverbálne, napríklad prikývnutie alebo úsmev, alebo verbálne, napríklad frázy ako "Počúvam ťa", “Snažím sa pochopiť “. Do tretieho okamihu patria vrelé pozvánky, ktoré dieťa povzbudzujú, aby sa rozprávalo, aby prehĺbilo, čo hovorí, zjavne neunikne žiadny úsudok, tým menej sa hodnotí to, čo hovorí učiteľ. Štvrtým momentom je aktívne počúvanie, pri ktorom učiteľ odráža posolstvo študenta, spätnú väzbu bez osobných správ. Ľaktívne počúvanie používa jazyk, verbalizuje to, čo dieťa prenieslo, nevyjadruje úsudky učiteľa. Aktívne počúvanie neodráža slová, ale pocity toho druhého. Vďaka tomu sa dieťa bude cítiť v centre pozornosti, bude sa cítiť akceptované, pochopené a bude schopné samo nájsť riešenie svojich problémov. Začne si budovať dôveru v seba i v ostatných. Pre učiteľaaktívne počúvanie je to nástroj podpory a prostriedok na získanie dôvery a úcty študentov a pre nich je to cesta k získaniu bezpečnosti a autonómie.

Je dôležité stavať s deťmi a atmosféra dôvery kde môžu slobodne vyjadrovať svoje nápady a rozprávať svoje skúsenosti. Úlohou učiteľa je stimulovať a uľahčovať rozprávanie pri rešpektovaní času a potrieb dieťaťa. Favorite kritická a aktívna účasť v komunikácii tvrdí Franta (1992), čo znamená umožniť študentom premýšľať v stimulujúcom prostredí, ktoré im umožňuje vyskúšať si vlastný spôsob konania, pokiaľ ide o obsah, ktorý sa majú naučiť.

The komunikačné chybynajbežnejšie [4] spočívajú v nezohľadňovaní emócií toho druhého alebo v posudzovaní platnosti druhého ako človeka, napríklad zosmiešňovaním, ponižovaním, zosmiešňovaním alebo prílišnou chválou [5] za kvalitu, dielo spôsobil, že príjemca má pocit, že je ďaleko od reality, pretože cíti nedostatok svojho výkonu a cíti úsudok ako malú pozornosť voči nemu. Prekážky komunikácie vyjadrujú jazyk neprijatia, pretože dieťaťu komunikujeme, že sa mýli, že nie je adekvátne. Dieťa, ktoré sa cíti prijaté, a to z pozitívneho aj z negatívneho hľadiska, samo seba prijme.

Prijať znamená posilniť, zdôrazniť pozitívne v každom, vôľu a chuť vzdelávať sa. Musí byť oznámené prijatie a slovo je dôležitým agentom.

Rozprávanie v oblasti vzdelávania Edit

Metodika rozprávania príbehov si už niekoľko rokov našla priestor aj v oblasti vzdelávania dospelých a učenia sa na vysokej úrovni. Mc Drury a Alterio [6] nám poskytujú zaujímavé argumenty týkajúce sa reflexívneho využívania skúseností s cieľom zlepšiť procesy učenia. Pomocou metódy rozprávania príbehov je možné situovať učenie do zmysluplných kontextov a podporovať dialógové procesy reflexívnej interakcie prostredníctvom rozvoja kontextov spolupráce.

Po celom svete existuje niekoľko festivalov na rozprávanie príbehov, medzi nimi aj Svetový deň rozprávania príbehov, Svetový deň rozprávania príbehov, ktorý pripadá na jarnú rovnodennosť. Na miestnej úrovni a v jednotlivých krajinách existujú podobné iniciatívy zamerané na zveľaďovanie kultúrneho dedičstva, napríklad Národný festival rozprávania príbehov, ktorý sa narodil v 70. rokoch v USA.


SPÔSOB PARTNERSTVA

V závislosti od úrovne spoločností v hodnotovom reťazci možno rozlišovať dva typy partnerstiev:

  • vertikálne partnerstvo: je to modalita partnerstva medzi spoločnosťami, ktoré nie sú na rovnakej úrovni hodnotového reťazca a následne s rôznymi rozhodovacími právomocami
  • horizontálne partnerstvo: partnerstvo medzi spoločnosťami na rovnakej úrovni, ktoré pôsobia v rôznych odvetviach a sprístupňujú zručnosti a zákaznícke segmenty. Horizontálne partnerstvá sú tiež známe ako sieť.

Dva režimy môžu tiež koexistovať, a v tomto prípade hovoríme o zmiešané partnerstvo.

Strategické partnerstvo

Ak sa medzi niekoľkými spoločnosťami vytvorí strategické partnerstvo, vytvorí sa vzťah, z ktorého budú mať úžitok všetci zúčastnení, či už veľkí alebo malí. Vďaka spolupráci so strategickým partnerom môžu posilniť the hodnotová propozícia, mať prístup na trhy, ktoré sa dajú ťažko zachytiť jednotlivo a zdieľať zdroje ako sú zručnosti a infraštruktúra.

Ako to vyžaduje forma spolupráce, vzťah sa riadi rámcovou zmluvou zodpovednosť je finančné zapojenie zúčastnených aktérov a predovšetkým dáva spolupráci právnu hodnotu.

Marketingové partnerstvá

Keď sa partnerstvo medzi spoločnosťami vyvíja od akcií týkajúcich sa prvkov marketingového mixu, hovoríme o operáciách spoločného marketingu. The spoločný marketing je forma spolupráce, pri ktorej dve alebo viac spoločností zavádza sériu iniciatív s cieľom dosiahnuť spoločné alebo kompatibilné marketingové ciele prostredníctvomnarastanie z vnímaná hodnota ponuky a spokojnosť zákazníkov .

Ak sa niekoľko značiek rozhodne vytvoriť jeden produkt alebo ho uviesť na trh prostredníctvom formy spoločného marketingu, sa operácia nazýva co-branding. Ako je uvedené v „Marketingové princípy„Od Kotlera a Armstronga,“vo väčšine situácií so spoločným brandovaním spoločnosť poskytuje licenciu slávnej značke od inej spoločnosti, aby ju mohla používať spolu s vlastnou značkou. Stratégia má niekoľko výhod. Pretože každá značka hrá dominantnú úlohu v rôznych kategóriách výrobkov, kombinácia týchto dvoch značiek má pre spotrebiteľa širšiu príťažlivosť a vytvára väčšiu hodnotu pre značku. Okrem toho umožňuje spoločnosti rozšíriť svoju značku na kategóriu, ku ktorej by bez podpory druhej spoločnosti bolo ťažké získať prístup.„. Zúčastnené značky sa nazývajú hostiteľ je pozvaní a v tomto vzťahu spolupráce, ktorý sa riadi zmluvou, môžete požadovať alebo nieexkluzivita. Asociácia značky pozvanej k hostiteľovi môže vytvoriť a funkčné spoločné označovanie, v prípade, že má zákazník jasno v spojenectve medzi týmito dvoma značkami, alebo k a afektívny spoločný branding, v prípade, že sú generované symbolické atribúty.


Video: Hanzelová a jej nestrannosť Kulturblog